“双减”实施以来，我市全面推行课后服务“5+2”模式。截至目前，已实现所有义务教育学校全覆盖和所有需求学生全覆盖。从长远来看，提升课后服务质量，下好“课程建设棋”是关键。课后服务课程如何建设?学校自主开发课程需要遵循什么原则?市教育局近日印发的《关于义务教育阶段学校课后服务课程建设的指导意见（试行）》(以下简称《意见》)给出了答案。

着力于因材施教和个性化教育

　　《意见》提出，学校应以培养学生核心素养为导向，体现学段教学要求，尊重个别差异，为不同层次的学生提供适合的课程，按照多元分层原则，充分考虑学生的智能特点和兴趣爱好，开发开设丰富多彩的选择性课程，满足每一位学生的学习需求。学校应编制选课指导手册，加强对学生选课的指导，引导学生根据自己的兴趣和爱好自主选择课后服务课程，便于学生规划整个学习阶段的修习计划。学校应实施课后服务育人成效反馈制度，建立学生课后成长档案，纳入学生综合素质成长档案，全面记录学生课程选择、兴趣特长、潜能表现等情况，每学期向家长反馈，提出专业化建议。

学校是课后服务课程建设的主体

《意见》明确，学校是课后服务课程建设的主体。学校应坚持德育为先、全面发展，根据培养学生思想品格、核心素养和各科课程标准的目标要求，依照不同年级学生水平和学校整体课程设置，系统整合拓展性课程和各类专题教育活动，制定课后服务课程规划，开发主题式、菜单化课后服务课程，供学生自愿选择。学校应动员教师积极开发课后服务课程，鼓励吸纳行业协会、学会、课程专家等专业人士参与课程开发，建议着重开发自主学习、德育活动、文体艺术、科普实践、人文阅读等四类课程，以达到提高学生自主学习能力；培养学生良好的品行和学习、生活习惯；培养学生的体艺特长，养成良好的锻炼习惯、积极的生活态度和高雅的审美情趣；增强学生社会责任感、探究精神和实践能力；不断提升人文素养，丰富人文底蕴，厚植人文情怀，增强文化自信的目的。

统筹课程资源，做好课程开发

　　学校应统筹利用好校内场地设施、校外教育场所以及国家中小学网络云平台、榆林教育云平台等网络课程平台中的优质数字化课程资源，加强跨校、跨区域课程建设资源共享。

　　全市将建立“1+X”课后服务师资库，建设一支以课程需求为导向，以在职教职工为主体、社会专业人员共同参与的稳定性高、专业性强、素养好的师资队伍，探索建立市县两级课后服务专业师资动态调配和共享机制，逐步推动优秀师资校际、区域和全市共享。完善教师评价制度，将参与课后服务课程建设与实施情况作为绩效考核和评职评优的重要参考；将建设市县两级课程开发中心，整合全市教研资源，建设课后服务课程库，统筹推进线下+线上两类课程建设，大力推进素质类课程开发。

    《意见》要求，应加强对开设课后服务课程的校外人员和社会组织的教育资质审核，杜绝盲目开设和引进校外课程。应保障课后服务课程开发实施的必要经费，建设与完善配套教学设施设备，为学校开发开设课后服务课程提供条件保障。